ProgramaNT

= PROGRAMĂ pentru Nanostiinte si nanotehnologii Clasa a X-a =

A R G U M E N T Exista numeroase rapoarte legate de analiza invatarii stiintelor peste tot in lume care atarag atentia asupra necesitatii revitalizarii predarii siinvatarii stiintelor in scoala, in special la nivelul invatamantului liceal. Aceleasi rapoarte recomanda incurajarea metodelor inductive si a invcatarii bazata pe solutionarea problemelor in dauna metodelor deductive. Nanostiintele si nanotehnologia ofera excelente oportunitati pentru a aduce in clasa stiinta moderna prin prezentari, analize si experimente practice atragatoare. Nanotehnologiile sunt inglobate in prezent in numeroase aplicatii practice foarte familiare elevilor cum sunt computerele, telefoanele mobile sau iPod-urile. Nanostiintele reprezinta studiul fenomenelor care se petrec la scara nano (1-100nm)). Aceste fenomene implica atomi si molecule de substanta care la scara nano au proprietati care difera semnificativ de cele ale substantelor la scara normala. Nanotehnologiile reprezinta proiectarea si producerea de dispozitive ce integraza materiale la scara nano. Propun studiul nanostiintelor si a nanotehnologiilor, ca obiect opţional, pe **durata** **unui** **an** şcolar câte **o oră pe săptămână**, la clasa a 10-a. Elevii au deja cunostinte elementare de fizica din clasele anterioare si suficiente cunostinte de matematica si operare pe calculator. Cursul propune o abordare interdisciplinara si orientata catre aplicatii practice. In curs se folosesc numeroase aplicatii multimedia unele expozitive, altele interactive, elaborate in Europa sau in SUA in centre de cercetare stiintifice cu puternice departamente educationale. Evaluare elevilor se va face tinand cont de cunostintele acumulate dar si de abilităţile lor practice si experimentale.


 * COMPETENŢE GENERALE SI SPECIFICE **

**1. Cunoastrea si intelegerea fenomenelor stiintifice, a terminologiei, conceptelor si metodelor specifice** Recunoasterea obiectelor si fenomenelor stiintifice analizate. Definirea si explicarea fenomenelor observate. Utilizarea informatiilor electronice si a softurilor educationale. **2. Dezvoltarea capacităţilor de explorare / investigare a realităţii şi de experimentare, prin folosirea unor instrumente şi proceduri proprii** Observarea obiectelor si fenomenelor analizate Clasificarea obiectelor si fenomenelor analizate Dezvoltarea capacitatilor de comunicare folosind limbajul specific stiintelor. Modelarea fizica a obiectelor si fenomenelor studiate Realizarea observatiilor astronomice. **3. Dezvoltarea capacităţilor de analiză şi de rezolvare de probleme** Colectarea si organizarea datelor Formularea ipotezelor de lucru Interpretarea datelor Dezbaterea

COMPETENŢE SPECIFICE / CONŢINUTURI

**A c t i v i t ă ţ i d e î n v ă ţ a r e** || Definirea si explicarea fenomenelor observate. Utilizarea informatiilor electronice si a softurilor educationale. Observarea obiectelor si fenomenelor analizate Clasificarea obiectelor si fenomenelor analizate Dezvoltarea capacitatilor de comunicare folosind limbajul specific stiintelor. Colectarea si organizarea datelor Formularea ipotezelor de lucru Interpretarea datelor Dezbaterea || Introducere in nanostiinte si nanotehnologii ||
 * **C o m p e t e n ţ e s p e c i f i c e** || **U n i t ă ţ i d e c o n ţ i n u t**
 * Recunoasterea obiectelor si fenomenelor stiintifice analizate.
 * ^  || Beneficii si riscuri ||
 * ^  || Dileme legate de nanotehnologii ||
 * ^  || Nanostiintele in natura ||
 * ^  || Istoria nanotehnologiilor ||
 * ^  || Efecte nano fundamentale: proprietati de suprafata ||
 * ^  || Efecte nano fundamentale: proprietati electrice si optice ||
 * ^  || Efecte nano fundamentale: proprietati mecanice ||
 * ^  || Efecte nano fundamentale: proprietati magnetice ||
 * ^  || Privire generala asupra nanomaterialelor: materiale biomimetice ||
 * ^  || Nanomateriale: Metale si aliaje ||
 * ^  || Nanomateriale: Semiconductoare si materiale compozite ||
 * ^  || Caracteristici ale nanomaterialelor: Microscopie ||
 * ^  || Caracteristici ale nanomaterialelor: Spectroscopie ||
 * ^  || Fabricarea nanomaterialelor: Metoda Top-Down ||
 * ^  || Fabricarea nanomaterialelor: Metoda Botoom-Up ||
 * ^  || Aplicatii ale nanomaterialelor in medicina ||
 * ^  || Aplicatii in protectia mediului ||
 * ^  || Aplicatii in domeniul energiei ||
 * ^  || Aplicatii in TIC ||
 * ^  || Materiale nano naturale: Nanolaborator ||
 * ^  || Cristale lichide: Nanolaborator ||
 * ^  || Senzori plasmonici de aur: Nanolaborator ||
 * ^  || Materiale superhidrofobe: Nanolaborator ||
 * ^  || Laboratoare virtuale Nano ||

= SUGESTII METODOLOGICE =

Curriculumul isi propune sa asigure **accesul la educaţie** şi **progresul şcolar** pentru **toţi elevii**. Aplicarea flexibilă a curriculumului la clasă, într‑un act educaţional **centrat pe elev**, se va realizeaza prin respectarea următoarelor principii de bază, explicate şi însoţite de suport metodologic în programele şcolare: 1. Stabilirea unor sarcini de învăţare adaptate nivelului elevilor 2. Răspuns la nevoile individuale de învăţare ale elevilor In curs vor fi utilizate materiale curriculare dezvoltate de Centrele Stiintifice Europene prin centrele educationale asociate. Materialele listate partial in bibliografie, permit desfasurarea unor ore diverse care sa permita: Studiile din ultimii ani indică posibilitatea unei **eficienţe sporite** a procesului educaţional prin **accelerarea progresului şcolar** ca urmare a utilizării TIC în predarea diferitelor discipline. Suplimentar, TIC poate contribui la **îmbunătăţirea accesului la educaţie** şi **creşterea atractivităţii educaţiei** prin completarea şi diversificarea resurselor existente. 
 * Achizitia de noi cunostinte siinformatii (prezentari Power Point, filme didactice, animatii simulari);
 * Dezvoltarea abilitatilor practice prin realizarea de scheme, modele, dispozitive experimentale si testarea lor in ora sau in activitati expracuriculare;
 * Autoinstruirea prin folosirea fiselor de lucru, a planselor, afiselor si a Internetului (resurse tiparite sau electronice);
 * Culegerea de date experimentale, analiza si interpretarea datelor culese, folosind dispozitive experimentale, tehnologie TIC;
 * Observarea vizuala, fotografica (pe film si CCD) si video cu instrumentele astronomice din dotarea scolii, a unor obiecte cosmice. Analiza si interpretarea rezultatelor obtinute;
 * Pregatirea unor referate si comunicari pentru conscursurile scolare (Procopiu);
 * Organizarea unor dezbateri si a unor jocuri de rol intre elevi pe teme controversate legate de cucerirea spatiului cosmic;
 * Organizarea unei sesiuni publice, cu participarea comunitatii locale, de lasare de rachete;

** MODALITĂŢI DE EVALUARE **

Evaluarea constituie o acţiune complexă care presupune realizarea mai multor operaţii: · **Măsurarea** fenomenelor pe care le vizează evaluarea; · **Interpretarea şi aprecierea** datelor obţinute; · **Adoptarea deciziilor ameliorative.** **//Măsurarea//** constă în utilizarea unor procedee prin care se stabileşte o relaţie funcţională între un ansamblu de simboluri şi un ansamblu de obiecte, subiecte sau evenimente, conform unei caracteristici observabile. **//Aprecierea//** presupune emiterea unei judecăţi de valoare asupra rezultatului unei măsurători, acordând o semnificaţie unui rezultat pe baza unui criteriu sau a unei scări de valori. **//Decizia//** reprezintă concluziile desprinse din interpretarea datelor evaluării rezultatelor, mai ales din diagnosticarea activităţii care a produs rezultatele constatate, precum şi măsurile preconizate pentru înlăturarea neajunsurilor, în general pentru îmbunătăţirea activităţii în etapa următoare. Evaluarea se va face prin folosirea echilibrată a strategiilor de evaluare traditionale si alternative: Cele mai importante finalităţi ale evaluării procesului instructiv-educativ, se concretizează în : În ceea ce priveşte tipurile de evaluare, după cantitatea de informaţii încorporabile de către elevi şi după perspectiva temporală, se întâlnesc două tipuri de evaluare : - **__evaluarea cumulativă,__** denumită şi **__sumativă__** – este cea care se realizeză prin verificări parţiale de sondaj, pe parcursul programului, ce se încheie cu aprecieri de bilanţ asupra rezultatelor. - **__evaluarea formativă (continuă)__** – are loc pe tot parcursul procesului didactic, realizându-se pe secvenţe mai mici, prin verificarea performanţelor tuturor elevilor şi a conţinutului esenţial al materiei parcurse. Această metodă are drept scop ameliorarea procesului de învăţare, permiţând găsirea neajunsurilor, lipsurilor şi greutăţilor, ajungându-se astfel la perfecţionarea activităţii didactice. Acest tip de evaluare creează relaţii de cooperare între profesori şi elevi, dezvoltând atât capacitatea de evaluare, cât şi cea de autoevaluare în rândul elevilor.
 * metode tradiţionale: probe orale, probe scrise, probe practice.
 * metode alternative (complementare): observarea sistematică a elevilor, investigaţia, proiectul (miniproiectul), referat, tema pentru acasă, tema de lucru în clasă, dezbatere, joc de rol, competitie de lansare rachete, autoevaluarea.
 * cunoştinţe şi capacităţi;
 * atitudini (practice, sociale, ştiinţifice);
 * interese;
 * capacitatea de a face aprecieri de valoare (opinii, adaptări atitudinale şi comportamentale).